比如在讲必修一第二章中《天气系统》时，对于冷锋的讲解，让学生自己进行感悟昌吉秋天的天气特征，“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”，利用前后几天的一次天气变化来感受降水过程和气温变化来进行锋面知识的学习，因为学生有自己的亲身体验，所以教学效果还不错 。这样，不但巩固了地理知识，而且培养了学生分析问题解决地理事物的能力 。
还有，在讲必修一第四章的“营造地表形态的力量”中的外力作用时，我将外出旅游的额尔齐斯河旅游景点的一些图片展示给学生，接着提出老师和学生都要用“地理眼”来看问题，观察河流上游、中游以及下游，老师提示学生看十块的大小，水流速的急缓，河道的宽窄，河道两岸的陡峭程度等，通过形象感知内外力作用，通过归纳总结在应用中深化知识，以加深对知识的理解，凸显学生学习生活化地理的新课程理念 。
第二，利用实物、图片、身边的所有能用的物品，来刺激学生的各种“感官” 。
比如我们学习背斜成山、向斜成谷的原因，我用卫生筷子来演示，我用书籍演示岩层向上拱起和向斜弯曲 。用卫生筷子演示背斜成谷的原因时，筷子不但能弯曲，而且还有可能折断，得出结论：背斜顶部受张力容易侵蚀成谷地 。逆推向斜槽部受挤压，岩石性质坚硬，不易被侵蚀，反而形成山岭 。
又如，人文地理侧重于方法的探究，教材中的案例离我们学生的实际生活有的太远，所以，我就拿学生身边比较熟悉的案例来替代，同时配以小组合作学习、自主学习等方法达到新课标的要求的目的 。在讲农业区位选择时，我用身边的案例鹰嘴豆，学生对此比较熟悉 。
这样即培养了学生的阅读能力，而且也提高了学生在材料中读取信息的能量，一举两得，目前的高考就是考学生的综合能力，就是要考学生在学习过程中的行为表现、内心感受和困惑 。新课标中要求学生关于教学目标的描述，最重要的过程性目标，因为过程性目标具有多元化的价值 。如果学生有了过程，就有了学习这部分知识的能力生成;有了过程，就有了举一反三的能力;有了过程，就有了情感态度 。
第三，必须精准教学，让学生形成“先入为主”的最早认知 。
教学讲究科学、精准，切不可疏忽大意让错误根植于学生大脑中，难以纠正，在知识的梳理、问题分析、习题剖析等发面注意做到语言精炼、条理清晰、思考全面、表述科学，让科学思想和科学智慧“先入为主”，有利于学生科学智慧的动态生成 。
比如，在讲必修一第二章《第一节大气的受热过程》时，学生对于这部分抽象的地理知识难以理解 。我就用西北地区和青藏高原为例，青藏高原地区的特征是高寒，影响因素是高海拔的地形地势，这些抽象的难懂的语言，通过一张图片就可以轻松搞定，一张藏民和怀中抱着的小孩的照片，两张脸有着截然不同的颜色，妈妈爸爸的脸膛发红，小孩子的小脸肤色是白，我问：“父母与孩子的肤色差别如此之大，为什么?”生答：“晒得 。”也有答：“紫外线强”的缘故 。我接着问：“这说明什么”?生答：“青藏高原太阳光照强烈” 。我又追问：“为什么”?学生：“海拔高，空气稀薄，降水少，多晴朗天气，大气的削弱作用弱” 。继续追问：“我们昌吉地处准格尔盆地，海拔低，为什么我们这里夏季太阳辐射也很强?”生答：“夏季白天长” 。学生结合第一章的内容回答问题 。
我又继续问：“我们当中有同学家住乡村，那你说说看，昌吉市和郊区或乡村比较，地面的建筑物、绿色植物有无差别?有 。那么与其所在地的温度又有何关系”?经过学生的思考、讨论，得出结论：市区的温度高与郊区 。“那又是为什么呢”?“市区的交通工具多，说明排放的尾气多” 。“此外市区高楼大厦多，硬化的路面多，吸热快导致升温也快，所以气温高” 。“气温高气流会出现怎样的运动”?“上升”?“结果呢”?“会成云致雨”;所以我们可以把昌吉市叫“干岛”或“热岛”，“雨岛”或 “湿岛”，还可叫“烟霾岛 。我接着问：“昌吉市区夏季天气闷热时，我们常常盼望能下一场大雨，就能缓解酷暑，这是为什么呢?”“因为阴雨天大气对太阳辐射的削弱作用强烈，尤其是云层的反射作用” 。此外，还有其他因素吗?学生们又开始议论，昌吉市区与二宫乡比较，哪里的空气更清新?当然是二宫乡了 。这说明什么因素的影响?
经过步步设问，影响光照的影响因素是：太阳辐射、白昼长短、天气状况、海拔高度、大气的污染状况，这样可以给学生呈现清晰的思路 。只有把生活引入地理课堂，把“是什么”的老师讲授式的称述地理知识变为“为什么”的探究式的策略研究地理知识，鼓励学生用自己所学的地理知识来解释或解决现实生活中实际问题，就可以把机械式的学习转变为有趣的、探究式的研究性学习当中，只有这样的教学才是成功的 。增强了学生学习的自信心，缩小了学生之间的差距，改善了教学效果，培养了学生综合运用知识的能力，为学生终身学习打下了基础 。
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