二、课本为主 ， 练习为辅 ， 教师适当拓展延伸的材料应用、
进入高三生物教学 ， 很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料 ， 陷入“题海”、虽然投入了大量的时间和精力 ， 但收效甚微 ， 效果不佳、对此 ， 高三生物教学过程中必须保持清醒的头脑 ， 努力处理好下面几种关系、
1、教材和复习资料的关系、
教材是生物总复习复习的根本 ， 它的作用是任何资料都无法替代的、在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导 ， 以教材为主体 ， 通过复习 ， 使中学生物知识系统化、结构化、网络化 ， 并在教材基础上进行拓宽和加深 ， 而复习资料的作用则是为这种目的服务 ， 决不能本末倒置 ， 以复习资料代替教材、我们以《创新设计》作为主要参考书 ， 供整理知识、练习使用 ， 在复习的过程中应随时回归教材 ， 找到知识在教材中的落脚点和延伸点 ， 不断完善和深化中学生物知识、因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分 ， 弄清自己的不足 ， 上课做到有的放失、
2、重视基础和教师拓展更加注重能力的培养、
⑴注重知识体系的重组 ， 形成学科知识网络
由于高三是在高二学习的基础上 ， 对旧知识进行复习 ， 所以高三的课堂教学既要源于教材 ， 又要对教材内容进行调整、扩展和深化、从往年的高考试题看 ， 试题编制是从新情况、热点向下入手 ， 但考查内容仍是书中的基础知识 ， 即使是综合考试题也是如此 ， 因此 ， 切不可忽视基础知识的教学 ， 要尊纲依本 ， 研究考纲 ， 认真完成本学科内的基本概况、原理的复习 ， 并注重学科内知识的联系 ， 抓住教材知识的主线 ， 加以梳理、归类和整理 ， 并通过一定的组合方式有机组合 ， 形成完整的知识体系和结构 ， 建立知识网络、这样既有利于学生对基础知识的复习 ， 更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合、这就是一轮复习的主要任务、
如：生命的基本单位——细胞 ， 引导学生写出概念图等方法、
在对教材仔细研究的基础上 ， 联系学生的实际情况 ， 打破原来教材的知识框架 ， 适当调整教材的前后顺序 ， 对教材内容进行重新组合 ， 可以提高高三学生的学习兴趣、学习热情、例如 ， 无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材中分布于第一章和第三章 ， 如果将它们归为“细胞分裂”一节来讲授 ， 重新组合成知识块 ， 以板块为单位突破重点、难点、使前后知识形成一个有序的整体 ， 既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味 ， 又使对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次、
⑵、摸索有关线索 ， 加强学科内综合
高中生物学研究的是生物的共性 ， 是生命本质的特征、生物体的结构是一个统一的整体 ， 生物体与环境也是一个统一的整体 ， 生物体的各种生理都是协调统一的 ， 可见 ， 生物学科内的综合是生物学科本身的特点、将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来 ， 形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法 ， 这种教学方法的运用有利于综合能力的提高、因此 ， 教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索 ， 加强学科内综合的研究、
根据具体内容 ， 生物学科内综合可以是章节内综合 ， 也可以是跨章节综合 ， 具体的线索如下、
【初一生物教学总结 生物开放周教学总结】①章节内综合
例如 ， “细胞”一章中组成原生质的化学成分按一定的方式有机组合 ， 可以体现细胞和生物体的生命现象 ， 细胞是这些物质最基本的结构形状、细胞内各种结构从功能上看 ， 并不是彼此孤立的 ， 而是互相联系、协调一致的、一个细胞是一个统一的整体、“生物的新陈代谢”一章中的各种代谢的相关性 ， 如同化作用和异化作用、物质代谢和能量代谢、水分矿质元素的吸收和运输、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸、高等多细胞动物体呼吸的过程等、“遗传和变异”一章中基因控制蛋白质的合成过程中的各种物质的相关性和各种结构的统一性、“生物与环境”一章中碳元素的循环、物质循环和能量流动的关系、生态平衡等 ， 各学生综合起来、
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