3、想法共享 ， 共同领悟 。
教材中有个想一想：根据分数与除法的关系 ， 你能说明分数的基本性质吗?这个问题对于学生而言有一定难度 ， 它需要前后知识的联系 。所以我将这个难点交由个别学生发言 ， 由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“领悟” 。
分数的基本性质教学反思3
分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位 ， 它是约分 ， 通分的依据 ， 对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙 ， 它是本单元的教学重点课时 ， 是在学生已掌握了商不变的性质以及分数与除法的关系基础上进行教学 ， 下头让我对这节课的教学设想作一简单的说明：
1、创设情境 ， 经过教师讲生活小故事的方式引出 ， 激发学生的学习兴趣 。运用情景引入和猜测的方式并渗透模型思想吸引学生主动参与学习研究 。这一情境是我在参考猴王分饼的基础上 ， 刚好昨日真的是我小侄子过生日而引用过来的 。
2、发挥学生主体作用 ， 引导学生自主探究 。放手让学生操作、观察、比较 。发挥小组合作的作用 ， 分析等式包含的规律.但在具体操作时我的引导不够到位 ， 模型思想渗透不到位 ， 指向不够明确 ， 学生显得有些拘谨 ， 没放开 。
3、运用知识 ， 解决实际问题 。为了把知识转化为本事 ， 我将例题把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数进行整装 ， 经过希希想要吃到5块蛋糕 ， 婷婷想要吃到6块蛋糕 ， 我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时 ， 该怎样分才公平?这一情境来进行教学 。
课堂中出现的不足也有很多 ， 如：我按照课前设计的教案进行教学 ， 对于预想之外的问题引导的不够到位;在最终环节分数接力赛中 ， 预设不足 ， 没有研究到课堂纪律以及比赛的公平性和反馈的方式等;整堂课中教师还是有牵着学生走的现象 。期望各位领导和同事们能多提宝贵意见 ， 给我一个改正与提高的机会 。
分数的基本性质教学反思4
几周之前 ， 教导处通知4月2日将安排专家听我的数学课 ， 一阵兴奋和一份紧张随之而来 ， 今天终于迎来了专家 ， 可那份紧张竟悄然而去 。
早上一到校 ， 和同事开了个玩笑：“怎么现在都不紧张了?”同事说：“不紧张很正常 ， 因为麻木了 。”回想起来 ， 确实如此 ， 我是昨天才开始准备这节课的 ， 要是在以前 ， 有这样的活动 ， 我可能一周之前就着手准备了 。今年是我从教的第七个年头 ， 也许真的麻木了 。
我上的是五年级下册《分数的基本性质》 ， 这是一堂概念课 ， 是孩子以后学习约分、通分等知识的基础 ， 我知道它的重要性 。
课上完后 ， 听完专家和同事的评课 ， 现做如下反思：
一、概念课的`语言一定要到位 ， 重点一定要突出 。比如这节课 ， 分数的分子和分母同时乘或除以同一个数(0除外) ， 分数的大小不变 ， 这就是分数的基本性质 ， 课上 ， 我的表述过于罗嗦 ， 对于后半句“分数的大小不变” ， 突出的不够 ， 、;为什么是“0除外” ， 没有让更多的孩子发表自己的观点 ， 从而可能造成孩子对“0除外”理解不够深刻 。再比如 ， 在让孩子用正方形纸折出1/2后 ， 我让孩子通过折找出与1/2相等的分数 ， 并用等式表示出来 ， 由于表述地不够清楚 ， 孩子用等式表示时发生这样那样的错误 。
二、备课不够充分 。对于教案 ， 我不熟;对于课上发生的种种问题 ， 备课时并没有作深刻的思考 ， 导致课上面对孩子出现的一些问题 ， 我不能因势利导 ， 作出有利于孩子掌握知识的合理指导 。对教材不能很好把握 ， 吃不透教材的用意 。
尽管课上出现这样那样的问题 ， 但从孩子作业情况来看 ， 似乎还行 ， 我也在思考这个问题 ， 为什么会出现这样的情况呢 ， 老师的课上的算不上优课 ， 孩子却能掌握好知识?我觉得这与我让孩子长期坚持提前预习、并尝试练习有关 。
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